TEMA 5

INDICE

1.       Programación didáctica.

2.       Adaptación del currículum.

3.       Elementos de la programación didáctica.

4.       Programación de nuestro propio centro.

5.       Educación en valores.

5.1. Principios para la educación en valores.

5.2. Técnicas para la educación moral.

6.       Transversalidad en educación.

7.       Modelos de enseñanza.

7.1. Modelos sociales.

7.2. Modelo de inducción.

7.3. Modelo de formación de conceptos básicos.

7.4. Modelo de memorización.

7.5. Modelo de autoenseñanza.

7.6. Modelo de procesamiento de la información.

7.7. Modelos personales.

PROGRAMACION DIDACTICA (PCC)

·         Planificar: es prever con precisión unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. En la escuela, la actuación docente gana valor si se planifica adecuadamente, sin dejar a la improvisación más que la resolución de aquello que pueda presentarse sin previo aviso. Al planificar el proceso de E/A, el docente toma las riendas desde el principio, sin dudas iniciales que puedan enturbiar la marcha de las actividades más eficaces para dicho proceso.

·         Las prescripciones oficiales: establecen un marco general de la actividad educativa, fijando las líneas básicas, los valores a interiorizar, las capacidades que deben desarrollar los alumnos y unos criterios que servirán para la evaluación. A partir de las enseñanzas mímicas que fija el gobierno, las administraciones educativas, establecen el currículum e la etapa educativa correspondienteà plan de trabajo obligatorio para todos los centros.

ADAPTACION DEL CURRICULUM

Actualmente, a partir del currículo oficial, los niveles de concreción posible son la Programación Didáctica y la Programación del Aula.

·         Programación didáctica

Es una planificación táctica que se encarga de concretar las grandes decisiones sobre los objetivos generales que deben alcanzarse, sobre los criterios de evaluación…

¿Qué debe aparecer?

Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estañares de aprendizaje evaluables.

Forman parte del proyecto educativo y tienen carácter estable. Los objetivos son modificables aunque tienen que durar varios años.

Ejemplo: el centro decide los objetivos de cada curso, pero cada profesor tiene su propia programación de aula.

·         Programación del aula.

El profesorado programa las actividades que van a realizarse en el aula, estructura los contenidos y planifica como llevarlos a la práctica. Se concreta según los niveles para un curso en concreto, no para un grupo de personas.

·         Diferencias

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA

Plan de activación operativo para un grupo de alumnos concreto y para un tipo determinado.

Hay que tener en cuenta que las competencias básicas en danza no existen.

Lanzamos las siguientes cuestiones:

·         ¿Qué queremos enseñar? CONTENIDOS

·         ¿Cómo pensamos hacerlo? METODOLOGIA

·         ¿Cuándo y en qué orden? PLANIFICACION

·         ¿Cómo sabemos si estamos consiguiendo lo que pretendíamos? EVALUACION

Dicho esto, tendremos que tener en cuenta los siguientes apartados.

A.      Introducción: aquí hay que presentar y justificar la contextualización que se va a aplicar sobre los elementos del currículo, poniendo éste en relación con el tipo de alumno al que se dirige, su formación previa.

B.      Objetivos generales: son donde se expresan las capacidades que debe desarrollar el alumno al final de la etapa que se trate. Hay objetivos para cada curso porque en el decreto viene muy generalizado. Se debe llevar a lo mas particular, concretar. La adecuación de los objetivos consiste en priorizar, matizar, desarrollar o añadir aspectos que se consideren oportunos, siempre que ello no conlleve anular ningún objetivo el currículo oficial ni modificarlo significativamente.

C.      Contenidos: vienen recogidos en el currículo oficial, organizados por materias. El centro los organiza, explicando el nivel en el que se abordaran los diferentes contenidos. Contenido: repertorio/desarrollar los objetivos. Interrelacionar contenidos: para hacer una variación de saltos, el alumno debe conocer contenidos dados anteriormente. Ejemplo: un plié para saltar.

D.      Criterios de evaluación: son los establecidos en los currículos oficiales por cursos. Vienen dados en la orden pero tenemos que adaptarlos al contexto y en esta aaptacion tenemos que desarrollar el nivel. Ejemplo: en la orden: el alumno desarrolla capacidades para realizar la variación correctamente; el centro: se pondrá de acuerdo para establecer los criterios para realizar la variación correctamente.

E.       Competencias clave: las competencias clave, como hemos mencionado anteriormente, no existen en danza. Se trata e decidir que competencias clave (capacidades) debe desarrollar el alumno al terminar una etapa educativa. Ejemplo: capacidad de trabajar en una compañía, o crear una propia variación, la creatividad, etc.

F.       Temas transversales: ejemplo: higiene e igualdad. En la programación de aula tendremos que añadir temas transversales que se verán daos en la programación de centro. Actualmente, los temas a tratar serian: igualdad, droga, etc. Se incluirán en el desarrollo de las asignaturas, no como una asignatura nueva. ¿Cómo lo haríamos? Por ejemplo, mediante charlas.

G.     Criterios de promoción: la normativa que organiza las enseñanzas para cada etapa ya establece los criterios de promoción entre ciclos y cursos, así como para la obtención de la titulación, en su caso. Deben fijarse unos criterios por los que se estimaran las expectativas favorables. Están determinados por el decreto y la orden pero hay veces que se modifican viendo las circunstancias del alumno por el equipo educativo según si el alumno cumple o no esos criterios.

H.      Metodología: ¿Cómo enseñar? Como centro, estableceremos que metodología va a primar. Ejemplo: un conservatorio en Rusia, el clásico es más duro y por lo tanto, tendrán una metodología diferente. Siempre teniendo en cuenta lo que diga la orden. Se trata de razonamientos tanto epistemológicos como psicopedagógicos. Este punto podemos relacionarlo con un tema de procesos donde hablamos del modelo de Piaget.

I.        Atención a la diversidad: en este punto, recogemos medidas dentro de la programación, estrategias para incluir o integrar a los alumnos con problemas. Existen diferencias entre los términos incluir o integrar. Incluir es cuando se trata a todo el mundo por igual. Ejemplo: se juega un mismo partido para personas parapléjicas. E integrar es ayudar a adaptar para que haga las mismas actividades que los demás. Ejemplo: los juegos paralímpicos. Estas medidas se refieren a tres ámbitos  (teniendo en cuenta que queremos inclusión)

-          Atención al alumnado de necesidades educativas especiales.

-          Medidas y actuación de carácter más general y puntual: adaptaciones curriculares, refuerzos educativos, desdobles…

-          Programas de refuerzo.

¿Cómo se implementaría un departamento de orientación en un conservatorio de danza? ¿Qué funciones tendría?

Pienso que como funciones básicas tendría orientar a los alumnos por niveles sobre el futuro, informar de las salidas que existen en esta carrera, como hacerlo, con qué objetivo vienen, preguntarles sobre lo que quieres, lo que esperan, apoyarlos, motivarlos…etc.

J.        Organización de recursos, espacios y tiempos: merecen un apartado propio porque es importante la explicitación de los criterios y estrategias que emplearemos a la hora de los agrupamientos del alumnado, de los trabajos en equipo, en gran grupo. Ejemplo: técnica de puntas. Técnica de varón.

K.      Procedimientos e instrumentos de evaluación: es importante dejar muy claro el referente de los criterios de evaluación. Se incluyen el proceso para evaluar la práctica del docente, los instrumentos para ello y los tiempos para su realización. Ejemplo: decidir si realizar exámenes o no.

PROGRAMACION DE NUESTRO PROPIO CENTRO.

Primero hay que tener en cuenta la normativa: articulo 28 el decreto 326/2011 del 7 de diciembre, se aprueba el Reglamento Orgánico de los Conservatorios Profesionales de Danza. En cuanto a las programaciones didácticas, nos dice:

1.       Las programaciones son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de caa materia. Ámbitos-materias-asignaturas. Se tendrá en cuenta las necesidades y características del alumnado, las exigencias profesionales. Se atenderá a los criterios recogidos en el proyecto educativo. Lo aprobara el Claustro de profesores.

2.       Las programaciones incluirán: objetivos, contenidos, distribución personal, criterios de evaluación, contenidos de carácter transversal al currículo, metodología, criterios de evaluación, atención a la diversidad, actividades extraescolares.

3.       Programaciones de materias que se impartan en el conservatorio incluirán actividades que desarrollan la sensibilidad y estimulan el interés.

4.       Programaciones que facilitaran la realización por parte del alumnado de trabajos monográficos y coreográficos.

5.       El profesorado desarrollara su actividad docente e acuero con las programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.

La programación de nuestro centro incluirá:

1º TITULO/IDENTIFICACION/INDICE

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE DANZA “MANUEL ESTÉVEZ”

2º INTRODUCCION

-          Contextualización del centro y justificación.

El conservatorio está situado en el centro histórico de la ciudad, en la Avenida Andalucía s/n, donde alrededor podemos encontrar un nivel cultural alto al estar rodeado de varios museos, bibliotecas, etc…

El centro, está bien comunicado, ya que el sistema de transporte público facilita el acceso al centro. Además, el conservatorio dispone de aparcamientos privados para los padres, alumnos y profesores del centro.

El centro dispone de seis aulas para cada especialidad, las cuales harían un total de veinticuatro aulas prácticas y cinco teóricas adecuadas a las necesidades de las enseñanzas de danza (tarima flotante, espejos, barras y equipos de música), con unas dimensiones de al menos setenta metros cuadrados las prácticas y treinta metros cuadrados las teóricas, además de una biblioteca, cafetería con comedor y gimnasio.

Además, el centro tiene dos vestuarios en cada planta, siendo uno para alumnos y otro de alumnas y de dos vestuarios para profesores y profesoras. Todos los vestuarios están adecuados a la capacidad de alumnos del centro.

También, cuenta con un despacho de dirección, sala de profesores, despachos como departamento para cada especialidad, secretaría, conserjería y AMPA.

El centro cuenta con un equipo de profesores y músicos acompañantes cualificados y necesarios para el desarrollo de la actividad educativa. Hay un departamento por cada especialidad, con su respectivo jefe de departamento.

La ratio de alumnos es de un máximo de quince alumnos por grupo, distribuidos por cada curso.

Alumnos a partir de doce años que tengan un fin como ser bailarín profesional o profesor y que además hayan aprobado la prueba de acceso, incluyendo a alumnos que tengan necesidades especiales.

3º OBJETIVOS GENERALES

Primer paso: extraer los objetivos del decreto y de la orden de mi materia.

Segundo paso: transcribirlos al cuadro.

Tercer paso: concretarlos por cursos, matizando, añadiendo, los aspectos oportunos.

-Extraer los contenidos de la asignatura.

-desarrollar los contenidos y concretarlos por cursos.

4º CRITERIOS DE EVALUACION

5º TEMAS TRANSVERSALES

Son estrategias que se emplearan para hacer efectiva la educación en valores en las diferentes asignaturas. Se decidirán los temas transversales que vamos a incluir en la programación de centro.

EDUCACION EN VALORES: DESARROLLO DE LA DIMENDSION MORAL

Forma parte de aquellos aspectos que son necesarios para el desarrollo del alumno según la sociedad.

 Dentro del Decreto 240/2007, por el que se establece la ordenación y el currículo de las Enseñanzas Profesionales de Danza dentro de su artículo 3 para los objetivos generales, se determina que ‘las enseñanzas profesionales de danza tienen como objetivo desarrollar los valores cívicos propios del sistema educativo promoviendo valores como la tolerancia, la iguala de oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminación.

·         Para educar en valores.

El educador aplica dos acciones:

-          El conocimiento y la acción moral: la conducta moral está asociada al conocimiento adecuado de los principios (lo que nos enseñan en casa) y reglas morales. La conciencia entre en conocimiento y la acción.

-          Adquirir el perfeccionamiento moral: elaborar valores sobre lo bueno y lo malo.

PRINCIPIOS PARA LA EDUCACION EN VALORES

-          La conducta moral puede aprenderse.

-          El aprendizaje es más eficaz si se utilizan ciertas estrategias como la imitación y la observación, la discusión de problemas y la puesta en acción.

-          El educador es uno de los modelos e la educación moral.

-          El profesor propone pero no impone valores.

-          La situación interna el centro educativo constituye una ‘situación moral’ que favorece la construcción moral de la persona.

TECNICAS PARA LA EDUCACION MORAL

Existen dos: inculcación de los valores y clarificación de valores.

·         Inculcación

-          Existencia de valores universales para todas las culturas.

-          Mostrar valores básicos: autoestima, salud, sentirse bien, etc.

·         Clarificación de valores

-          Redactar un párrafo donde determinemos los valores del centro y estrategias para desarrollar. Dentro de la programación del centro.

De acuerdo con el decreto vamos a promover algunos valores como la tolerancia, igualdad entre hombre y mujeres y la no discriminación mediante dos técnicas que son la inculcación y la clarificación de valores. Empleando estrategias  como las aulas mixtas, tareas grupales, debates, libertad de expresión, grupos heterogéneos y rotativos, realizar seminarios, acercar a otras culturas, etc.

TRANSVERSALIDAD EN EDUCACION

Son contenidos que se encuentran inmersos en todas las materias, e todos los cursos y en todas las edades.

-          Educación para la salud: promover a los alumnos, crear hábitos que conlleven conductas referidas a estilos de vida sanos.

-          Educación ambiental: hábitos relacionaos con la salud y la calidad de vida, el uso del medio ambiente, como se cuida.

-          Educación para la paz y la interculturalidad: tolerante, respetuoso, valores humanos, no desigualdad, etc.

-          Educación vial: hay cuatro comportamientos: como peatones- como usuarios de vehículos particulares- públicos- conductores de vehículos.

-          Educación sexual: comprender la sexualidad y genero ajeno.

En nuestro centro le vamos a dar mayor importancia a la educación para la salud, la educación para la paz y la interculturalidad y la educación sexual  ya que son los rasgos que consideramos que tienen más peso que los demás.

MODELOS DE ENSEÑANZA

Se trata de una descripción de un ambiente de aprendizaje que constituye la representación simbólica de la realidad. La teoría que prima actualmente es el constructivismo.

Un buen profesor se posiciona dentro de un enfoque y se adapta a los objetivos, contenidos y alumnos. Tiene que saber transmitir lo que quieres enseñar utilizando diferentes estrategias y alternarlas.

Los alumnos no aprenden lo que nos cuentas si no lo que hacen. (constructivismo).

Características:

-          Abstracción de la realidad.

-          Dimensiones e la realidad.

-          No hace todas las discriminaciones.

-          Dimensiones relacionadas de acuerdo con algunas reglas.

-          Diferentes finalidades.

-          Relación con la teoría.

-          Acción.

MODELOS SOCIALES

-      Tienen como finalidad la socialización de la educación. Existen varios modelos sociales:

Cooperación entre pares. No debe confundirse con el modelo colaborativo. Es un método que facilita el aprendizaje, mejora la autoestima, las habilidades sociales y la solidaridad. El profesor se muestra como un consejero que facilita el proceso grupal.

Juego de roles. Este modelo persigue ayudar a los individuos a encontrar un significado en el mundo social, a resolver problema con el grupo. Permite que los alumnos analicen conjuntamente y desde diferentes perspectivas una situación social y entre todos intenten buscar soluciones. Existen dos tipos de roles para el reparto de las funciones: el idéntico (mismo estatus) y el complementario (cambio de estatus). El máximo responsable es el profesor, ya que es el guía de la actividad.

Estudio de temas de actualidad (indagación jurisprudencial). Se basa en una concepción de la realidad social en la que las personas tienen opiniones diversas, por lo que es una ayuda a los estudiantes para pensar en temas de actualidad.

Aprendizaje colaborativo. No es sinónimo de trabajo en grupo. Considera importante interpretar el contenido de la mente de los demás, por lo que nos permite aprender de otros y comprender nuestra propia mente. Afirma que sólo es posible lograr metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. Los alumnos forman pequeños grupos después de haber recibido instrucciones del profesor. En este modelo hay un reparto de tareas que debe ser equitativo.

MODELO DE INDUCCION

Se trata de plantear un ‘problema’ al alumno y que lo resuelva.

Ejemplo: hacer un diccionario o aprender a bailar viendo vídeos.

MODELO DE FORMACION DE CONCEPTOS BASICOS

Este modelo trata de definir conceptos y el profesor con estrategias de pensamiento hace que los alumnos lo comprendan.

Ejemplo en danza: presentar una actividad que ayude a aprender los conceptos. Enseñar las posiciones de brazos mediante un juego.

MODELO DE MEMORIZACION

Realizar una serie de estrategias para memorizar.

Ejemplo en danza: con los pasos aprendidos en clase, monta una coreografía, con ello, conseguiremos que recuerden los pasos de clase.

Varias fases:

-          Tener en cuenta el material.

-          Crear contenidos.

-          Buscar imágenes.

-          Rememorar.

AUTOENSEÑANZA

Aquí el alumno es independiente y autodidacta. Él mismo se evalúa. El profesor no forma parte del proceso de enseñanza.

Técnicas de enseñanza desde el punto de vista del profesor:

-          Técnica de instrucción directa: el profesor comunica a los alumnos el contenido. (método deductivo).

-          Indagación de problemas: el profesor hace que el alumno vaya investigando y buscando información. (método inductivo).

-          Diseño del alumnado: el alumno participa en el diseño de los contenidos que va a aprender. (método personal).

Programación didáctica de nuestro centro. (parte práctica).

De acuerdo con la normativa vigente que potencia un aprendizaje significativo, vamos a utilizar principalmente el método inductivo, basado en la experimentación de nuestros alumnos.

Dentro de los modelos de enseñanzas nos vamos a basar en los modelos sociales, modelos de procesamiento de la información (por descubrimiento, elaboración, método del caso), modelos conductuales (dominio, juego de simulación).

Dentro de los métodos de enseñanza, nos vamos a basar en el método e mando directo (solo que complemente).

MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


Se basa en aprender conceptos, así que se incluyen en la mayor parte de los modelos de enseñanza.

Modelos de inducción básica. La inducción propone que el alumno aprenda por sí solo (de lo particular a lo general). El profesor conduce a los alumnos. Como investigan por ellos mismos eso les ayuda a tener curiosidad.

Modelos de formación de conceptos básicos. Presenta conceptos y diseña actividades para que el alumno aprenda esos conceptos. Se pueden distinguir tres modelos:

1. Modelo de recepción. Procedimiento de enseñar de forma directa los elementos de un concepto y su utilización en la búsqueda conceptual.

2. Modelo de selección. Plantea actividades donde el alumno tenga que distinguir entre un concepto y otro.

3. Modelo de análisis de conceptos con datos sin organizar. Va planteando actividades que al organizarlas las aprenda.

Modelo de memorización (mnemotécnica). Se compone de una serie de estrategias para memorizar y asimilar la información.


Sinéctica: Se basa en potenciar el pensamiento creativo buscando estrategias a través de analogías, para después realizar actividades originales, distintas y propias.


Aprender a partir de presentaciones expositivas. Presenta el esquema del tema (estructura) y se van incrustando los contenidos mediante un soporte tecnológico.


Aprendizaje por descubrimiento. Se aplica el método de investigación. Propone que en lugar de aprender el contenido se aprenda el procedimiento (no el qué sino el cómo). Lo importante es enseñar a investigar, aprender el proceso.

Modelo de aprendizaje por deducción o "Teoría de la elaboración". Su propósito es descomponer y estructurar contenidos. Se basa en la instrucción, por lo que el protagonista es el profesor. Se basa en las teorías de los procesos psicológicos básicos (procesamiento de información). Este modelo podemos relacionarlo con el currículum en espiral de Bruner que vimos en el tema 1.


Modelo de instrucción (Rosenshine). También se fundamenta en la teoría del procesamiento de la información. Es importante la eficacia. El profesor presenta los contenidos a través de instrucciones claras y concretas en explicaciones magistrales. Se realizan pruebas y exámenes. Todos los días se realizan las mismas estructuras. Se divide la materia en pequeñas etapas para que no haya confusión. Después de la lección se hacen prácticas (trabajos de lo que se ha dado en clase).

Método del caso: Enseña más estrategias que contenidos, por lo construyen su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno.


MODELOS PERSONALES


Se centran en cada uno de los alumnos.


Modelo de aprendizaje para el dominio. Se basa en el Conductismo. Busca el que el alumno tenga éxito, que sea su refuerzo positivo.



Modelo de juego de simulación. También está basado en el Conductismo. Pone en práctica, de manera figurada, lo que se va a aprender.